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[教师职格证面试报名入口]教师入职面试:15分钟演课一些注意事项

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时间:

2020-03-27

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  教师的入职面试,各地区要求不一样,有说课,有讲课。15分钟的讲课,很见老师功力,现就此说说自己的感受。

教师入职面试:15分钟演课一些注意事项

  一、存在问题

  1. 衣着不得体。应以正装为主,穿上感觉要端庄得体,自然大方。不能太前卫,露肩、短裙都是不合适的,但也不宜太古板,更不宜太休闲。

  2. 体态不得体。新教师或者眼睛盯着天花板,或者目光锁定教案都是不合适的,这是一个交流的过程,可以适当与评委眼神沟通。

  3. 说话不得体。说话带着朗读腔,或者背诵调,评委听着会觉得索然无味。讲课时声音嘹亮,震耳欲聋;或者低微,有气无力;或者突然高亢,吓人一跳;或者不符合年段特点,高年级的语气过于幼稚,都是不合适的。

  4. 书写有错误。主要表现在笔画错误和笔顺错误,比如生,笔顺应该是撇、横、横、竖、横。复习一下笔顺规则,应该是:先撇后捺,先横后竖,从上到下,从左到右,先外后里,先外后里在封口,先中间后两边。

  二、基本程序

  (一)创设情境,揭示课题

  谈话导入、故事导入、看图导入、猜谜导入均可。要简介明快,切忌绕来绕去,喧宾夺主。另外要注意逻辑上的合理。一位考生在讲《鲸》的时候,这样导入:海洋世界要召开比武大会,比一比鱼类谁最大。应者云集,鲸鱼却被虾兵蟹将挡在了门外,为什么呢?稍微有点常识的听者就会有疑问:虾兵蟹将能挡住鲸鱼吗?

  (二)初读课文,整体感知

  一般说来,初读之后,要安排一个整体感知的交流:如果是写人的文章,可以问:课文主要写谁?写了一件或几件什么事?如果是写景的课文,可以问作者向我们介绍了哪些景点?如果是小说,可以问问小说中有哪几个主人公,他们之间是怎样联系在一起的?如果是情感强烈的课文,可以让学生谈谈初读后自己的心情……

  精读课文,学习字词是绕不开的。但是没有整体感知直奔字词的教学仿佛岔了一口气儿,是不足取的。字词可以分类处理:按照读音,按照结构,按照课文内容,都可以。如果是低段,可以知道书写;如果是高段,可以连词成主要内容。

  (三)围绕重点,深入对话

  这部分是重点,能看出教师解读文本及突破教学重难点的能力。于学生而言阅读就是发现,于教师而言阅读过程要有教师的提炼引领。我们欣赏一下名师的教学片段——

  薛法根老师在执教《燕子》时关于用词,有这样一个引导:

  薛法根老师:这位同学说“飞行的样子”。注意,燕子的外形也叫样子,飞行的时候我们也叫样子,能不能把样子换个词?(圈出“样子”)用个什么词最恰当?

  生1:姿态

  师:这个词好。(板书“姿态”)【使用“词语”,学生由无视到斟酌,是需要教师引导的,这样一个过程是学生学习推敲的过程,是学生发现怎么“使用词语”的过程。】

  王崧舟老师在执教《桃花心木》时,关于写作方法,有这样一个引导:

  师:我奇怪的是他为什么一次又一次的说自己奇怪?我觉得这很明显的就是啰嗦。为什么要重复三次?你们是怎么看的?你觉得有这个必要吗?【引导学生关注“奇怪”,从反复出现的词上思考。】

  生:正是因为越来越奇怪才回去问种树人。

  师:你们想过没有,林清玄一次又一次的写他奇怪,是写给他自己看的吗?是写给谁看的?【“给谁看”是一个角度,教师在领着学生从不同的角度思考。】

  生:写给读者看的。

  师:林清玄一次又一次的写奇怪是写给读者看的。所以当他写奇怪的时候一定会对他的读者产生影响,读者也会一起跟他一起奇怪,就会想寻找答案,继续往下看。你越来越奇怪了就会干什么?

  生:继续往下读。

  师:原来他一次又一次写奇怪是在吊读者的胃口。最后悟出这个道理。一起来读。

  生:在不确定中生活的人,能比较经得起生活的考验,会锻炼出一颗独立自主的心。在不确定中,就能学会把很少的养分转化为巨大的能量,努力生长。

  师:他就是想把读者的注意力往这个道理上吸引。

  生读道理。

  师:可是吊一次不够。

  生读道理。

  师:可是吊两次还不够。

  生读道理。

  师:这种讲道理的方法我们把它叫做——

  生:层层设置悬念。

  师:如果你想写一个故事想把它写的特别吸引人,就可以用上这种写法——层层设置悬念。我们被故事的内容深深吸引着就是因为他用了这种写法——层层设置悬念。而所有的悬念都把我们吸引到这个道理上来,而这个道理的核心就这三个字——不确定。【“层层设置悬念”这种写法,大部分被概念化。我们在教学中经常会把“列数字”“拟人句”“过渡句”等一些写法当做概念性知识,未经感悟理解地交给学生。】

  这暴露了我们在解读文本中缺少对文本深入的思考,对“怎么教”和“怎么学”的思考也不足够深入。比如教学《落花生》时对“启示”的理解停留在反复解读“做人要做有用的人,不要做只讲体面而对别人没有好处的人”上,这样的教学就未免低效,我们主张的是“用教材教”而不是“教教材”。

  (四)回归整体,拓展延伸

  教材中每一类课文在什么年段应该承载什么样的语文功能,怎样提升学生的阅读能力、写作能力,在教学环节要整体设计,分项实现。

  值得注意的是,阅读课中的表达练习尽可能结合课文内容设计,不要另起炉灶写其他内容。

  以上是从技术角度说的,这些也是概念化的,一看就知道的雕虫小技。教好语文的关键还在与提升自己的“核心素养”,包括:解读教材、教学设计、口头表达等,只有持之以恒加强日常的修炼,才可以真正做到教好书。

  原创: 杨美云

  公众号:益起学堂和孩子一起出发

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